终于理解低年级数学课堂组织方法

课堂的高效是教学的终极目标，是教师的永恒追求。优化课堂教学，向课堂40分钟要质量，使学生成为真正学习的主人，这是我们一线教育工作者不懈追求的目标。下面，朴新小编给大家带来低年级数学课堂组织方法。

情境创设的有效性

数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。如何从讲课一开始就吸引学生的注意力，是一堂课能否取得成功的关键，因此，优化教学情境的设计，用形象的语言和丰富多彩来缩短学生与教材之间的距离，激起学生强烈的好奇心和求知欲。

于是过去的“复习型”“开门见山型”等导入课题的方法大多被“创设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境很多，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”在预设好的情境和师生的共同努力下得以实现。

[图片0]

课堂提问的有效性

每一堂课都免不了课堂提问，课堂提问是教学中最常见的环节，有效的课堂提问能调动学生思维的积极性，及时取得教学的反馈信息以便检查教学效果，活跃课堂气氛，有助于教学质量的提高。那怎样才是有效的课堂提问呢?我认为在课堂提问中应该注意以下几点:

第一，教师所提的问题必须切合学生的基础。所提的问题要有思考的价值，对学生理解问题起关键的作用。在实际操作中教师要根据教材的特点和学生的实际水平，把难回答的问题分解成由易到难、由浅入深、循序渐进的小问题，层层深入，一环扣一环地问。

第二，所提的问题要有趣味性，能激发学生的兴趣。巧妙的课堂提问能激发学生的学习兴趣，教师在关键处设疑，可以激发学生强烈的求知欲望，引起他们探求知识的欲望。另外，课堂提问富有情趣，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受知识，从而有效提高课堂教学的效率。

重视数学教学的非语言艺术

教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和，是对教师教学语言表达的重要补充形式。教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言进行表情达意，达到目标的一种创造性的行为。数学教学中的非语言表达是在真实、自然的现实情境中进行的，教师在教学中要善于挖掘教材的非语言因素，引导学生观察数学现象、思考数学问题，透彻领悟数学知识。

由于数学教学的特点所决定，相对于语文教师来说，数学教师更需要注重非言语表达能力的训练。在教学中，数学教师利用身体语言传递方式，则能在总体上加强教学信息传递的真实性、形象性和科学性，加深对学生各种感官的刺激，从而促进他们对教师传递信息的深刻理解，收到理想的教学效果。有时候，一个眼神、表情或者一个手势等无声语言能充分反映出教师的气质和人格，也会深深地印在学生心目之中，也就是我们经常说的“身教重于言教”。

[图片1]

善于运用教学中的情感因素

教学是一种特殊的情、知相伴的认识过程。在数学教学中，情感随着认知过程从与知识的识记、理解、掌握到应用是紧密平行交叠着发展，共存于一个统一体中，为了达到教学目的，时而需要用情感目标作为达到认知目标的手段;时而把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段。

在数学教学活动中，教师要有感情的教，学生才会有感情的学，教师必须用自己的真情实感去感染学生，引发学生的情感，通过师生情感交流产生共鸣，从而达到教得扎实，学得主动，教得生动，学得有趣的教学目的。如在教学《整十数加一位数及相应的减法》时，让学生找到规律之后，教师可组织学生游戏活动，这样新颖别致，饶有趣味，能把课堂气氛再次引向高潮。日常教学中教师应该积极创设教学情境，促进学生动手、动脑，积极主动地参与知识的构建过程，提高学生自主学习和主动探究的能力，注重情感因素的有机参与，做到以情为动力，以理为依托，情理交融，互相促成智力因素和非智力因素的和谐发展。

数学课堂组织讨论要论点有分歧

意见或观点相同时，就不用讨论或讨论不会产生什么新的结论或观点。所以，讨论要一个重要的前提，即讨论的话题要有分歧，有争议。很多老师怕有分歧和争议的问题会影响课堂纪律而禁止这种讨论。但真正好的讨论往往会收到事半功倍的效果。例如:“已知函数f(x)=x4+ax3+2x2+bx仅在x=0处有极值，求a的取值范围。”该题的主要分歧是Δ=0否能取，这很有争议性，存在两种不同的观点，讨论也就势在必行了。

讨论的时间要拿捏得当

课堂上问题提出来以后，得留一些时间，让学生有思考的余地。如要求学生思考半分钟，那么教室里是一片寂静，只有思维在高速运转，然后再小组讨论，这样的讨论才有内容，才有质量。这只是时间方面的准备。如果是课外完成的问题要到课堂上来讨论，那么还应要求学生在材料方面有所准备，这样的讨论才会翔实具体。没有准备的讨论，那只能是临场发挥，仓促应战，必然是花架子，走过场;学生的思维不可能真正得到锻炼和发展，那也就背离了讨论的初衷。

讨论后评价要恰当及时

讨论的评价可以从教师的角度来进行，也可以在教师的指导之下，让学生自评或互相评价。教师评价，应公正公平，并且坚持赏识教育的原则，尽量肯定学生的优点，发现他们讨论中的闪光点，从投入的程度、发言的次数、讨论的质量、是否达成共识、是否有新的见解等方面来评价;当然，也要实事求是地指出他们讨论中的不足，以达到“完善教学过程，有效促进学生发展”的目的。

深入解读教材，提高小学数学课堂教学效率

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，因此，要想提高课堂教学效率，必须深入钻研教材，把握教材的内涵。首先，要认真研读数学课程标准，了解数学这门学科的特点，才能对症下药，活用教材。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。其次，在课程标准理念的引导下，要领会教材意图，活用教材。

比如，现在的教材每一部分都用几幅信息图来呈现，看上去没有多少内容，有些教师抱怨教材不好用，练习题太少，信息图太多，不知从何下手，学生得不到充分的练习。其实每一幅信息图中都包含着大量的信息和问题。就看教师会不会用，会不会引导。笔者在教学时，首先引导学生观察情景图，找信息，然后根据信息提问题，最后在解决问题的过程中学到数学知识。这样，学生不但学到数学知识，思维得到发展，而且对数学也产生了浓厚的兴趣。因此，在教学的过程中不用信息图，而是直接告诉学生所学知识，然后给学生做大量练习题，学生累的筋疲力尽，对学习也失去了兴趣，这样也违背了教材的编写意图的。

优化教学方法和技巧，提高小学数学课堂教学效率

课程标准中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。在教学认识物体时，我让学生拿来肥皂盒、牙膏盒、积木、球等物体，然后让学生分组搭火车，学生在玩中，动手实践中认识了物体。

教学枯燥的口算计算题时，我让学生进行开火车的游戏，看谁算得又快又对，激起了学生学习的欲望。除了好的教学方法，老师还要以真诚的笑容面对每一个学生，让每一个学生都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。