1提升数学课堂效率的方法有哪些 提升数学课堂效率的方法有哪些?目前数学课堂还存在着一些问题:重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识、探索精神和数学思维的培养。下面朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
提升数学课堂效率的方法有哪些?目前数学课堂还存在着一些问题:重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识、探索精神和数学思维的培养。下面朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。
多媒体教学
(一)将多媒体与情境教学相结合
运用多媒体展示的方式，使创造的情境变抽象为具体，变复杂为简单，变静态为动态，让学生在直观、形象、具体的思维过程中，感受教学内容的内在逻辑，从而深层次地影响学生认知状态，并为以后的深入探究打好坚实基础，为学生灵活应对多种情况创造可能。
(二)运用多媒体打造趣味课堂
在数学教学中，通过光影声色的全面感官刺激，变换自然的多媒体形式，吸引学生主动投入到轻松可感的学习中去。在多媒体教学实践中，学生变得乐于学习，积极自信，在游戏中开发学习潜能，在潜移默化中理解数学思维，逐渐爱上数学，迷恋数学。
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(三)灵活运用多媒体突破重点知识
利用多媒体能够集中学生注意力，活跃课堂氛围的先天优势，攻克教学中的重点和难点。以几何的教学为例，传统方法难以直观地阐述几何间的位置关系，而我们通过几何画板等软件的展示，使其具象化。学生们看在眼里，理解得自然更加深刻。
2课堂方法一
变式教学
1.类比变式，帮助学生理解数学知识的含义。
初中数学具有一定的抽象性，许多数学概念概括性比较强，学生理解非常困难;有些知识包含了隐性内容，仅凭老师的情景创设和知识讲解学生可能无法全面理解数学的内涵，所以需要运用更加丰富的教学手段帮助学生理解数学知识。
2.模仿变式，更快熟悉数学的基本方法。
数学方法是数学学习的一个重要内容，而这些数学方法的掌握往往需要通过适当改变问题的背景或提问方式，通过模仿训练来熟悉。所以，在教学中通过精心设计变式问题，或挖掘教材自身的资源更快地帮助学生熟悉数学的基本方法。
3.阶梯变式，在训练中总结数学规律。
适当地从学生的实际出发，设计变式教学环节，让学生从变式问题中“变化量”的相互关系中，帮助学生总结数学规律。例如教学人教版课标教材九年级《数学》(下)关于二次函数y=ax2的图像的对称轴、顶点、开口等变化规律与a的取值关系时就是采用变式教学的形式，让学生通过类比推理总结出这类函数的性质的规律。
3课堂方法二
鼓励质疑求异，拓展思维深度
教学中，我把解决学生的疑难问题作为必不可少的教学环节，使学生逐步养成质疑的习惯，学会把“问号”变为“句号”，又从“句号”中产生新的“问号”。长期坚持下来，课堂上经常异彩纷呈。
例如，在教学完平行线的画法后，就有学生提出了不同看法:画平行线其实用一把直尺就够了，用直尺的一组对边一定能画出一组平行线。此话一出，班内立即炸开了锅，经过一阵争辩，最后有一个学生指出，这样好是好，但画出的平行线不能是任意的，还是应该两把尺配合画。提出问题的学生脸上露出了不服气的表情，还对着旁边的学生嘀咕:用两把尺这么麻烦，肯定要用一把尺。我笑了笑说:“既然这位同学态度这么坚决，他一心一意想为大家解决两把尺作图的麻烦，多好的愿望啊!我们为什么不一起研究研究，说不定还真能实现这个愿望呢!”经过学生的一番努力，还真找到了方法:在已确定的直线同一侧，画两条相等并垂直于该直线的垂线段，即找到在直线同侧、到直线距离相等的两点，再通过两点就可以画出已知直线的平行线。此时学生们脸上都露出了笑容，尤其是提出这个问题的学生，笑得更灿烂。
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合理把握“深与浅”——深度适“群”
既是拓展延伸，就一定有提高的要求，和基础题目比较，挑战性会更突出。因此，“深浅度”的把握是教师首先要考虑的。太“浅”，缺乏真正的数学味，不能体现数学学习的思考价值，如同“排排坐，分果果”，不是“跳一跳，摘果子”，失去了拓展的实际意义。太“深”，只适合于极少数的出色学生，使得拓展延伸成为出色学生的“专利”，后进生乃至成绩一般的学生，对拓展延伸望而却步。因此，“深度适群”是拓展教学有效的必要保证。“深度适群”的意义是指:“拓展延伸”需要的知识基础一定要适合绝大多数学生，至少可让绝大部分学生尝试解决。
在拓展延伸时，紧紧扣住长、宽、边长与长方形、正方形的面积、周长的关系，设计了多层次、多方位的问题。这些问题的解决都建立在利用面积公式的基础上，但又略高于简单的运用公式;都需要学生“跳一跳”，但又远离偏、难、怪，就在学生的最近发展区内为学生创设了一套“思维训练操”，实实在在地让大部分学生都得到了锻炼，获得了全面和谐、可持续的发展。练习1是求长方形周长的一道变式题，在解决时，要引导学生想到24米实际上并不是周长只是三边的长度，这是解决问题的关键。通过这样的练习，学生对长方形和正方形的面积计算必有了进一步的认识。如果说习题1是对生活的延伸，那么习题2就是对本节课所学的探究方法的拓展。在解决这个问题的过程中，学生要运用到本节课开始所用的操作探究的思路，然后经过分析知道1平方厘米正方形的边长是1厘米，经过综合知道长方形的长、宽，从而求出长方形的面积。在一系列的思维转换中，学生对长方形、正方形的面积与长、宽、边长的关系又有了辩证的掌握，为以后学习其他平面图形的面积计算打下了基础。
4课堂方法三
根据具体内容，选择恰当的教学方法
1.充分体现学生为主体，平等教学的理念
高中时期也是学生心理的变化期，他们会更易怒、易孤单和叛逆.搞好师生关系，就需要教师和学生站在相同高度交流，平等交流，增加教师的亲和力对于激发学生学习兴趣有促进作用.学生是学习的主体，一切课堂活动都要围绕学生来进行，教师加以适宜的引导，让学生化被动学习为主动学习，真正体现教师为主导学生为主体的新理念.
2.合适教学方法的运用
我们常说“教无定法，贵在得法”，凡是能激发学生学习兴趣和积极性，能培养学生良好有效的思维能力，有助于学生对知识的掌握和一切能提高学生学习效率和教师教学效率的方法都是可以加以利用的.同时它也有力地告诉我们，教师应根据每堂课不同的教学目标和任务，不同的教学内容和不同的教学设备来灵活采用不同的教学方法.前面说到运用多媒体教学，还有例如立体几何的学习就可以采用模型进行演示，让学生仔细观察各面各边之间的关系，这样理解起来更易懂更能被学生领悟接受.课堂上可以运用抢答或者小组答题游戏的形式活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣.
提供思考环境，开拓思维空间
数学课堂上，我们要营造有利于学生独立思考的氛围，让每个学生都经历静心思考的过程，加深对知识的理解和记忆，解开学习中的疑团，不断有所发现、有所创造。教学“乘法估算”时，例题“38×22”是看作“40×20”进行估算的。讲完例题后，我问学生:“同学们，有没有疑问?”一名学生立即提出:“38看作40后，40×22也可以口算，为什么一定要把两个数都看作整十数?”我当即对这个学生给予了肯定，并鼓励大家来回答。可是，没有人举手，大家对这个问题不知怎么回答，都在静静地思考。
时间一分一秒地过去，我引导学生:“这个问题有点难，想一想，在生活中遇到这样的问题，我们是怎么处理的呢?”片刻沉默之后，终于有人发言了:“38看作40后，积就增加了。如果把22看作20，积又会减小一点。估算结果就比较接近精确值，口算也方便了。”又有学生说:“在日常生活中，有的计算结果只要求得到一个估计数，不需要很精确。”最后，在大家的交流中，我们得出了结论:估算要根据需要，只要方法合理都行。在这节课的教学中，我并没有直接讲解教学重点，而是让学生静静地思考，自主发现问题、解决问题。给学生提供充分的思考空间，正是促进学生思维深层次发展的需要。
