1如何提升 小学 生数学思维品质 如何提升小学生数学思维品质?思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，也是小学生数学能力的核心。下面，朴新小编给大家带来数学思维训练技巧。
如何提升小学生数学思维品质?思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，也是小学生数学能力的核心。下面，朴新小编给大家带来数学思维训练技巧。
要培养思维的创造性
在数学教学中，教师要注重引导学生借助已有知识从不同角度思考问题，通过思维发散，激发求异心理在多种解法中发现最佳解法，尤其是在应用题和脱式计算教学中，要大力提倡求异思维，从而不断培养学生思维的独创性。新课程标准特别注重了学生的个性发展，对我们数学教师而言，则要求我们对学生思维个性加以挖掘。在传统应用题教学中，教师很多时候将学生的数学学习与他们的生活经验割裂开来，教师指定好学生的思维路线，把自己的思考强加于学生。现在我们必须摒弃这种做法，启发学生将数学问题和生活经验联系起来，张扬学生独特的个性思维。
例如，在学习正反比例应用题中有这样一道题目:用200千克黄豆可以榨油36千克，照这样计算，用50吨黄豆可榨油多少吨?在判断两种相关联的量成何比例时，绝大数学生是根据每千克黄豆榨的油一定，也就是油的重量与黄豆的重量的比值一定，判断出两者成正比例关系。有一个学生说出了他与众不同的想法:根据生活经验，黄豆越多榨的油相应的也就越多，可见两者变化的方向相同，再根据成正例的两种量变化方向相同，可以断定黄豆的重量与榨的油的重量成正比例关系。因此，我们教师在教学中应该多设计一些利于思维独创性培养的题目，这样对创造性人才的产生大有益处。
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注意感性认识，抽象概括提升，升华理性认识
具体教学中，教师要为学生提供感性材料，组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动，是小学生思维的显著特征。随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，思维也渐次开始。因此，教学过程中，教师必须为学生提供充分的感性材料，并组织好他们对感性材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新的概念。
例如教学有余数的除法时，可先演示把“10个苹果放在2个盘子里”，然后顺序演示把“9个、8个、7个苹果放在2个盘子里”。在这一过程中，注意引导学生观察盘子里和盘子外苹果的数量，并比较盘子外的苹果个数与盘子个数的大小。学生后发现商是盘子里的苹果的个数，余数是盘子外的苹果个数，还会发现盘子外的苹果个数比盘子的个数要少。这样他们就会知道，余数要小于除数。这种抽象概括过程的展开，完全依赖于“观察――思考”过程的精密组织。
2数学思维训练一
创设情境教育，训练发散思维
1、创设问题情境，激发学生思维。强调创新性情境教学，就是要重视数学知识发生的教学。在数学教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，发民用工业思维，缴发创造能力。因此贯彻启发教学原则，是活跃思维、培养创造能力的良好途经。在教学过程中，教师的主导作用。应体现在依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情境，唤起探索知识的昭，以激活学生思维，让思路多方向地展开。以训练学生的发散性思维。
2、运用多媒体创设情境。当我们对抽象知识难以讲解或学生难以理解时，我们往往采用挂图、投影或实物模型等视觉媒体来帮助们解释，但是许多微观的运动的数学动态变化过程，就很难通过一般媒体来达到帮助学生对相关知识的理解。多媒体引进课堂，体现出其优越性。它借助是声、像、图、文和多学科的表达方式，对学生的不同感上产生全方位的刺激，不仅能大大激发学生的兴趣，而且能使他们的思维积极主动地参与到问题的探讨中来，更好更有效地实现教学目标，从而提高教学效果。
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适时采用案例教学，开启学生的创新思维
案例教学法自20世纪初被美国哈佛大学商学院倡导用于管理学教育以来，已为愈来愈多的教育实践证明为一种行之有效、具有特殊效果的教学方法。案例教学法能够在真实的背景信息上指导学生去发现问题，分析客观因素，学生对案例可以大胆假设，多方面、多角度地去思考、推动学生对同一案例发表不同的观点和看法，从而培养学生的发散思维。例如，在讲“税收问题计算”这一节时，我借鉴了有的老师好的做法。我首先出示了一则案例:“厦门特大走私案”，然后设置了这样几个问题:(1)案犯偷漏税收三佰亿人民币，300亿人民币是什么概念?学生积极参与，300亿人民币可解决1亿失学儿童一年的学习费用，是淮安市淮阴区2002年财政收入的140倍。学生震惊了，表现出对偷税漏税的极大愤慨，认识到了偷税漏税对社会的严重危害。(2)税收有何重要作用?老师先提示，政府说:税收是国家生存之本，是社会发展火根;工人说:税收是共和国的基石，托起了万高楼;农民说:税收是仓库，贮藏着人民的财富。
然后要求学生回答:我们学生说:这时候每个学生都按照自己对税的理解纷纷发表见解，有的说:税收是我们学习的保证;有的说:税收是教室，托起了明天的;有的说:税收是知识……。学生的“敢想、敢说、敢创得到了激发，也认识到了税收的重要性。(3)最后我转化到数学问题，我们来研究如何运用数列的知识计算个人所得税的计算办法。(4)课一调查:你们家纳税吗?纳哪些税?一年大致纳多少税?你会计算吗? 案例教学把学生的思维引入到一个广阔的境界，使形象思维得到深化，抽象思维得以扩展，人而有利于培养学生的创造性思维。 其实，激活学生的思维方式很多，比如，给学生一格图像，让学生们随意交谈，仁者见仁，智者见智。在数学教学过程中老师要注意采用多种教学方法激学生思维，加快学生思维发展。俗话说:“教学有法。教无定法”。只要我们能紧紧围绕教学目标，抓住教学重、难点，看准学生疑惑点，瞄准时事热点，找准教学切入点，采用各徙旅游城市卢学生的各种潜能，激学生的思维，使学生学会学习，学会思维，学会生活，教给学生一把开启幸福的金钥匙，就是我们老师最大的幸福，从而更好地实现我们的教育教学目标，充分展示我们数学课的教育教学功能
3数学思维训练二
一、思维敏捷性的培养
主要是培养正确迅速地分析问题和解决问题的能力。对于低年级学生，教师狠抓计算正确率，要求百分之百正确。落实到学生身上，一是认真审题，画出重点词;二是题题有验算;三是错题当日改正。落实到教师身上，是及时强化，做到每天当堂批改作业，对的打对号，错的打问号，让学生在运算中获得及时肯定与否定，从记忆到思维，建立一个及时刺激、加强正确的条件联系。在正确的基础上抓速度练习。到中高年级，强调在运算练习中把正确、迅速与合理、灵活结合起来。同时，还要注意教给学生一定的思考方法，且不可机械训练。
二、思维灵活性的培养
主要训练小学生思维活动的应变能力。重视发散思维的培养。例如一题多解，一题多变，不仅是培养学生品质灵活性的好方法，而且是提高教学质量的好方法。其教学的步骤和方法是:抓学生知识之间的“渗透”和迁移，使每种旧知识都是新知识的基础，每种新知识又是在旧知识基础上获得发展的。在培养发散思维时，可分三步进行:第一步，通过让学生认识数量关系进行培养。第二步，让学生根据题中的两个已知数量之间的关系，思考能提出哪些问题。第三步，进行应用题的发散思维训练。每堂课上都精选例题，使学生通过一题多解、一题多变，灵活运用，以便在思维的灵活性品质上有所发展。
三、思维深刻性的培养
重点在于培养学生善于透过问题的表象，深入问题的实质的能力。主要是数的概括能力，对各类数的顺序和大小的理解，对数的分解组合能力，如:认识数的实际意义等。还要培养学生的逻辑推理能力。一是在应用题教学中，紧紧扣住简单应用题的11种类型，使学生领会每种类型的解题原理。结合课堂教学内容，加强逻辑思维的训练，逐步使学生的认知结构条理化，这是提高思维深刻性的关键。
四、思维独特性的培养
主要是结合教学内容和活动培养小学生思维的发散性、独立性和新颖性。把独立思考作为低年级的学习“常规”加以训练，提倡新颖性。让学生自编应用题，以此突破难点，使学生理解数量间的关系，教会学生11种编题方法。自编应用题，体现了独立性、发散性和新颖性等思维独创的特点。按不同难易程度的编题方法，从一年级开始练习，随年级升高，不断增加编题难度，以培养思维的独创性。
4数学思维训练三
用好主题图，激发学生学习兴趣
用好主题图，激发学生参与学习的兴趣。图文并茂是第一学段新教材的一大特点，教材主题图的编排充分体现了数学知识从生活中来，到生活中去。如在学习“长度单位”时，从玩人手，根据主题图的提示，让学生在课堂内，用自己手中的工具，进行测量，从而使学生产生认知冲突，激发了学生的学习兴趣。每一幅主题图，都是生活的再现，“课堂的外延就是生活”，把我们的课堂与学生生活紧密联系起来，学生的学习就会充满无穷的乐趣。
根据教材的知识点，培养学生的语言表达能力
学生的语言表达能力的训练，不仅仅是语文学科的教学任务，数学课也要按照教材的知识点，对学生进行语言表达能力的训练，这样的教学，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。如在教学人教版国标实验教材一年级下册“位置”这一内容时，我先让学生观察课桌上学习用品，用语言表示上下的物品后，再让学生观察主题图，让学生用清楚明了的语言准确叙述，谁在谁的上面，谁在谁的下面。然后引导学生利用教室内的资源，分别用“上、下，前、后，左、右”来准确叙述，一个学生在用这些方位词说话时，这样说道:“老师在讲台上面，我们在讲台下面。我的前面是王艳，后面是李方，左面是赵伟，右面是张航。”这样的训练，不但培养了学生辨别“位置”的能力，还训练了学生的语言表达能力，为今后的学习和发展奠定了坚实的基础。
用活主题图，让学生经历发现问题，分析问题和解决问题的过程
教材中的主题图，在再现生活场景的同时，已包含了数学问题，教学中，在应用主题图激发学生学习兴趣的同时，要让学生在图中去发现问题，分析问题，进而应用相关知识解决问题。
